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养正文化下的学校特色课程建设
[来源:本站 | 作者:原创 | 日期:2018年12月28日 | 浏览119 次] 字体:[ ]

“养正”文化下的学校特色课程建设

             

为深入贯彻党的“十八大”提出的把立德树人作为教育的根本任务的要求,贯彻落实国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要》,提高教学质量,办人民满意的教育,根据江苏省教育厅、江苏省财政厅《关于推进小学特色文化建设工程的意见》精神,基于校情,我校拟开展《“养正”文化下的校本课程项目建设》。为使特色项目建设顺利进行,特制定本计划书。

一、项目背景

苏州市吴江区横扇小学坐落在太湖新城横扇社区,毗邻太湖,底蕴深厚,办学历史可上溯到1909年的 “养正学堂”。《易经•蒙卦》提到“蒙以养正,圣功也”,在“养天地之正气,求世间之真理”理念的引领下,秉承百年文化积淀,融汇时代精神特质,我校在“十一五”末期,确立了“养正”教育办学思想,提出了“养德性,育正心;养习惯,育正行;养学力,育正智;养体魄,育正体”的目标,着力构建具有学校特色的“养正”文化。

为实现“养正”文化的目标,着眼于学生综合素养的提升,我校认真实施国家课程,积极开发具有校本课程,认真实践、研究,形成了具有地方特色的课程。我校的综合实践组由学校10名骨干教师组成核心组,组内成员团结合作,学习氛围浓厚,每学期组织开展主题性研究活动,汇编了多本校本教材。综合实践校本教材多次获得吴江区一等奖,在吴江区中小学生研究性学习成果集评比中多次获得一等奖,在苏州市研究性学习成果展评、吴江区研究性学习成果展评多次获得一、二等奖。在江苏省青少年科技创新大赛中多次获得一等奖。

我校的校本课程开发和实施具有好的基础,有一批智慧的、勇于探索的骨干教师,这为本项目的建设奠定基础。我校还将梳理“养正”文化下的校本课程,本着提高学生素养的目标,努力构建形式多样、鲜明特色的校本课程,以丰富我校的“养正”文化,形成“养正”文化校本课程系列。

二、建设思路

首先,我校成立项目建设的领导小组,由校长亲自挂帅,教务处、教科室、德育处三个科室具体负责,统筹安排,组内成员分工明确,各司其职。学校招募青年骨干教师,成立试点班级。其次,学校特色项目的建设须坚持“统一规划、分步实施、加强应用、整合资源”的指导思想,相关人员对“养正”文化的目标和校本课程建设进行梳理,形成学校近三年的校本课程开发计划。最后,学校给予项目资金上支持,项目全面启动,按照计划,有条不紊地开展。通过创新课程结构,提高校本化实施能力,实施合作式做中学,边动手、边认知、边体验、边探究,实现课程的多样性、选择性、开放性;通过激发学生学习兴趣、潜能特长,不断提高学生的实践能力和综合素质,走出一条个性化的特色之路。

三、建设目标

1.丰富“养正”文化的基本内涵。我校提出“养正”文化的办学,有着前人的底蕴,在当下社会,需要不断完善和修正。以“校本课程”开发和实施为切入口,能进一步强化“养正”的目标,促进“养正”文化的建构。

2.提升“养正”少年的综合素养。学校校本课程的建设,一切为了学生的发展。校本课程的开发和实施的过程,是学生学习、研究、实践、成长的过程。校本课程的建设,本质上促进了我校学生综合素养。

3.促进“养正”教师的专业成长。学校校本课程的建设,激发了教师创造的兴趣,发挥了聪明才智。通过不断专业阅读和实施修正,教师的专业知识和能力得到丰富和提升。

4.完善“养正”课程的内容体系。通过本项目的建设,在前期校本课程开发的基础上,不断梳理,形成共识,最终开发出符合地域特色和本校学情的校本课程系列。

四、建设内容

(一)创设具有“养正”文化特色的校园环境课程

基于“养正”教育的核心理念,我校对校园文化进行了整体的构思。我们认为,“养正”教育要促使学生在“仁、信、义、智、礼、勇”等方面能取得进步,“仁”是做人之本,是核心价值,同时,又是相辅相成,和谐发展。围绕“养正”教育的“正心、正体、正智、正行”的目标,我校新建、改建了几个园,分别取名“仁园”“智园”“礼园”“勇园”“义园”“信园”,基于“六大园”的景观,我校发挥师生的智慧,群策群力,挖掘了“横小八景”,为每个景点配上名字:罄岱怀仁、金桂涵勇、孔老论礼、竹影见智、静亭养信、廊荫正义、紫芝春茂、养正学堂,每个名字有具体的寓意诠释,基本能体现“养正”教育的内涵,散发育人的气息。我们把三幢教学楼取名为“正德楼”、“正智楼”、“正心楼”,把食堂取名为“正源厅”,把体育馆取名为“正体楼”,悬挂在显眼处。 

这些名字的含义与“养正”教育一脉相承,直观易懂,既容易识别区分,又能给学生熏陶,基本与办学思想融合一致。我校将更加加大六个园的景点建设,丰富景点内涵,让每一处景点都有学生可读的文化,受到环境的熏陶,获得必要的感知。

(二)开发具有“养正”文化特色的校本课程资源

 我校除了校园物化环境课程的建设外,还将挖掘“养正文化的内涵,立足“养为上,正为本”的理念,着力开发以下的课程。

1.“开心村落”课程。

    我校凭借着太湖绿洲中开心村的优势,领取两块土地,作为实验基地。学生以蚕豆、萝卜等农作物为研究对象,定期开展活动,研究其种植、生长的规律,制定研究计划,形成研究方案,最终有研究成果。今后,学生的研究的范围将更加广泛,研究的形式将更多多样,形成独特的校本课程。

     2.“道德难题”课程。

     基于学校主课题《基于小学生道德难题的养正教育研究》,通过来自学生身边的道德难题为切入口,开展主题班会、晨会的思辨活动,再辅以其他的配套活动,提升学生道德思维水平,提高道德品质。今后,我校扩大道德难题的切入形式,探索基本的策略,形成我校的德育文化。

     3.“趣味篮球”课程。

     女子小篮球是我校的传统项目,以前都是在竞技比赛中取得成绩。今后,我校将在重视竞技比赛成绩的基础上,普及小小篮球,增加篮球运动的趣味性,向学生传授篮球的知识,开展篮球体验、探索等研究性活动,汇编校本教材,形成学校的“小篮球文化”课程。

     4.“冬季三项”课程。

     我校“冬季三项”是吴江区学校体育的一块牌子,得益于良好的学生基础和科学的训练手段,在竞技比赛中取得了辉煌的成绩。在此基础上,我校加大“冬季三项活动的普及,挖掘其中的价值,培养灵巧、刻苦、团结、合作的品格,发挥学生的聪明才智,创新冬季三项活动的形式,形成学校独特的做法。

     5.“一师N卷”课程。

我校提出“一师N卷”评价模式的理念,旨在改变教师的评价观,给教师充分的调控权利,根据学生的特性,研制适合学科特性教学内容,充分的创新评价的内容和方式,摆脱“一张试卷”的单一模式,增强学习兴趣,真正提高学生的素养,让学习和考试成为一种成长的生活。我校将成立研究小组,在普及理念的基础上,开展试点班级的研究,形成学校的评价改革课程。

     6.“自主学习”课程。

    基于叶圣陶教育思想“教是为了不教”的理念,我校申报了第二批试点学校,旨在培养学生的自主学习的能力,也与我校“养正”教育理念一直。因此,我校将成立项目小组,制定研究计划,稳步推进项目,从课堂教学入手,培养学生自主学习的方法、能力,提高教学效率,形成学校比较个性的做法。

7.“四都村落”课程。

依托社区古村落的自然人文底蕴,我校组织学生读古村落的历史遗迹、自然环境、人文习俗等进行考察和研究,了解溇港文化下的古村落的保护和开发,古村落人的生活习俗,形成研究小文,为古村落的的发展提供资料,激发学生热爱家乡的情怀。

8. “旗袍文化”课程。

吴江太湖新城盛家厍老街着力打造集文化、产业、旅游于一体的特色小镇  以丝绸、旗袍为纽带,走出高端化、国际化发展的新路,赋予中国旗袍、吴江丝绸更多内涵,赋予盛家厍老街更浓厚的历史文化特色。在这样的基础上,我校开展旗袍的知识、旗袍的制作、旗袍的面料、旗袍的穿着等方面的研究性学习,让学生在实践中感受旗袍文化。

9. “戗港文化”课程。

“戗港小镇”位于戗港村到太湖绿洲一带,借助天然溇港、高效农业设施等基础,着力发展渔业产品及果蔬等农产品的种养等。我校毗邻戗港,学生开展湖鲜、品美食,种植、摘乐趣等研究性学习,了解将成为吴江3672港的历史文化和人文古迹,继承并发扬农耕历史和传统地域文化。

10.“玫瑰文化”课程。

太湖新城的“玫瑰小镇”计划选址以太湖渔湾为中心的太湖沿岸一带。届时,小镇上将种植以玫瑰为主、品种丰富的花卉,打造玫瑰产业园,营造浪漫温馨、鸟语花香的甜蜜氛围。我校将围绕“关爱”与“家和”两个关键词,开展玫瑰种植、婚庆礼仪等方面的学习研究,了解太湖流域人们的婚庆习俗。

(三)建设具有“养正”文化特色的课程实施途径

我校“养正”文化的校本课程开发与实施需要多种渠道,最大化的融入教师与学生的生活与学习中。由于我校开发的课程具有地方特色和校本特点,需要各种助力,有利于校本课程能顺利建设。

国家课程与校本课程相结合。我校对国家课程不折不扣地实施,并把校本课程的开发与实施作为补充,形成互补的方式。同时,国家课程校本化,校本课程过程化,使得学生的发展全面而充实。课堂教学与课外实践相结合。我校将重视课堂教学,作为学生最为重要的学习阵地,争取各方力量,加大校外基地的开发与创建,利用校外的优质资源,共同营造良好的课程开发环境。专职教师与兼职教师相结合。校本开发主要由我校综合实践组承担,作为学校核心教师和专职教师,同时,发掘其他教师的才能,最大限度的服务于校本课程建设。

(四)发挥具有“养正”文化特色的课程辐射效应

基于我校“养正”文化课程建设情况,学校拟利用独特的地理位置,携手太湖新城各个校外实践基地,通过深入走访,展示我校校本课程的研究状况,以小报告、板报宣传等形式,扩大课程成果的效能,获得一定的社会效应和价值。其次,我校还将校本课程学习的方式和策略不断融合,促使学生各门课程的学习,达到学习本能的自觉化,不断优化学生的学习,提升综合素养。通过几年的持续的建设,形成我校校本课程的系列,同时影响我校学生的课余生活,提升学习的积极性,获得学习的幸福感。最后,课程开发的所有的指向必定是学生的发展和学校的进步,丰富“养正”文化的深层意蕴,形成我校比较个性的品牌。

五、评估机制

整个基地建设实行项目式管理,严格执行基地建设计划,强化过程管理。从评价主体、评价方式等多个方面入手,实施多元评价机制。整个项目的评估分为学生评价、教师评价和课程基地建设评价三种。

(一)基地评价

每学期评价一次,突出过程管理、着力效果评价。坚持评价的整体性、客观性、方向性、动态性相结合、形成性评价与终极性评价相结合、在操作方法上,注重评价结果的分析与运用,发挥评价的导向、监督、改进、鉴定、激励功能。

(二)课程评价

根据制定的计划,对校本课程开发、实施情况进行定性和定量的评价,对课程的开发目标、内容、策略等进行预估和评判,不断改进校本课程的开发与实施。

(三)学生评价

基地建设的目的就是为了更好地服务于学生的发展,充分尊重和满足学生差异性特点和多样化的需求。学生的满意度和发展性是评价的重要指标,通过访谈、调查和个案分析等方法进行评价

(四)教师评价

重绩效评价,以实际承担基地建设工作的完成任务和指标、自身专业发展成果以及辅导学生所取得的成绩来进行评价,每年一次。

六、保障措施

(一)项目保障

1.组织保障

学校组建课程基地建设领导小组,全面协调基地建设的保障工作,并建立各项工作的相关规章制度,确保基地建设工作有章有序地开展。

2.监督保障

把校本课程建设列为学校未来三年主动发展规划的重要项目,坚持优先发展,并接受教代会的过程监督指导。

3.经费保障

学校将进一步投资进行软硬件的建设,按照区教育局对课程基地的经费同等投入。经费使用重点是与校本课程开发与实施相关的地方,确保校本课程开发与实施过程中能切实提高学生的素养。争取三年投入不少于100万。

 4.师资保障

学校校本课程开发组多名吴江区骨干教师,多次主持过苏州市、吴江区课题,论文撰写的能力比较强。

(二)社会支持

1.加强与吴江区太湖新城领导的沟通与联系,取得他们的支持,为相关的活动开展奠定基础。

2.加强与各领域专家的沟通,保持理念和技术的领先,通过学习与本课程基地建设相关专家的讲座和报告,了解最新的课程方面的知识。

 


责任编辑:黄惠荣

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