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[来源:本站 | 作者:原创 | 日期:2018年12月30日 | 浏览72 次] 字体:[ ]

江苏省教育科学十三五规划2018年度课题

——旨在思辨力提升的儿童道德难题课程开发与实施的研究

                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                  吴江区横扇学校

 

 

目录

赵慧:道德两难问题在可持续发展教育中的应用

孙志飞:柯尔伯格道德两难问题讨论法的现实思考

鲁艳:小论德育中道德两难问题的教学

肖静、潘泽江:论“道德两难”在德育教学中的运用

刘源:柯尔伯格道德两难故事法及其对于我国中学德育的启示

刘力、谢玲玲:小学道德教育中的漫画故事教材教法

论道德两难法在中学德育中的运用

王开东:科尔伯格道德两难法对课堂教学的启示

科尔伯格道德两难故事

第四章案例道德两难问题 道德判断能力的发展

化解道德两难问题的有效策略研究

破解“道德两难问题”的教育思考

让学生道德在两难选择中得到升华

道德两难十件事例举

道德天平的衡量——道德两难问题在初中学生品德教育中的应用

经典道德两难问题[教材]

柯尔伯格道德两难问题讨论法的现实思考

论道德两难问题的教学

道德难题的文献研究综述


道德两难问题在可持续发展教育中的应用

江苏食品职业技术学院 赵慧

一、“道德两难问题的理论基础

道德两难问题是根据瑞士学者皮亚杰和美国学者科尔伯格等人创建的道德认知发展理论而采取的相应的教学方法。所谓道德两难,指的是同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题。科尔伯格等人从道德发展和道德教育的基本观点出发来阐述道德认知发展理论。该理论认为1,道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性,道德教育奉行发展性原则,道德判断形式反映个体道德判断水平,个体道德判断形式处于不断发展之中,冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。

该理论倡导道德两难法,即用道德两难故事问答讨论法,来启发学生积极思考道德问题,从道德冲突中寻找正确的答案,以有效地发展学生的道德判断力。如果把学生单纯地当作装德性的口袋(美德袋),简单化地强行向这个口袋里装填、灌输道德概念,如果他们不真正理解,道德判断理解能力就不可能真正得到发展。

、道德两难问题在可持续发展教育中运用的可行性及意义

对学生进行可持续发展教育是知识和相关技能教育,但更是对其进行环境、人口与可持续发展方面情感、态度和价值观、伦理道德观的教育。而科尔伯格的道德认知发展理论对着力于态度、价值观、伦理道德观等方面教育的可持续发展教育有着一定的借鉴作用。正如他指出的那样:道德判断是人类道德的最重要成分,是道德情感、道德意志和道德行为的前提。我们一般也认为道德判断(分为:道德评价和道德推理)是道德认识中的重要成分,发展学生的道德评判能力,对提高学生的道德认识具有重要作用。

一般来说,道德两难问题可用于以下几方面的道德教育:促进学生的道德判断能力的发展,提高学生的道德敏感性,使他们更加自觉地意识到各种不同的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突,意识到自己的道德价值取向与别人的道德能力的道德价值取向可能存在的矛盾和冲突,提高学生在道德问题上的行动抉择能力,深化学生对各种道德规范的理解,提高学生的道德认识2。在可持续发展教育过程中,教育者可根据道德认知发展理论和学生的实际情况多设计一些有关人口、资源、环境、生态等方面的道德两难故事来启发学生思考、讨论。

一方面,这种“道德两难故事的趣味性将增强可持续发展教育的感染力;另一方面,这种道德两难故事在促进学生道德的逻辑推理发展的同时,也能有效地使学生的道德判断发生有意义的向上运动,甚至使学生的道德认知发展阶段产生更高一层次的建构,更能有效地促进他们对可持续发展方面道德认知的发展。

三“、道德两难问题在可持续发展教育中的实施

1.两难问题的确定

可持续发展方面道德两难问题的设计,应根据学生的实际情况,做到设计的情境必须是真实的或者是可信的,必须同时包括两条规范,且必须是不可避免的冲突。对于多数学生来说,问题不宜过于复杂,应容易理解,能通过道德认知冲突来促进其道德发展。道德两难问题的素材可以是虚构的,虚构的两难问题的好处是,学生因与难题本身没有牵连,能开诚布公地就难题展开讨论;也可以是真实的或实际发生的道德两难问题,这类两难问题,可以最大限度地把学生的情感和切身利益联系进来。

例如,在讲到生物资源内容时,可向学生宣读这样一则材料:一条堪测设计已完成的高速公路路线上发现一千年古樟,如绕道则多花2000多万元,于是有两种不同意见:一是砍树,不改修路计划,但具有文化古迹价值的千年古樟就没了;二是保树,公路绕道而行,但要为一棵树多花2000多万元。有关部门还未作决定。请讨论:你认为应如何处理?

这则材料的问题即具有两难选择性:如果保树,就要浪费国家钱财;如果砍树,就要丧失文化古迹。

2.做好两方面提问

作为教师,在帮助学生进行两难问题讨论时,要讲究提问的技巧和策略,以引导他们交流意见和观点,激发他们的认知冲突和社会角色扮演。主要是做好两方面提问:引入性提问深入性提问

“引入性提问是把师生引进对道德争端的讨论,并不断地发展学生的道德意识。教师进行这方面的提问目的在于,让学生理解所要讨论的两难问题,帮助他们正视难题所固有的道德成分,引导他们阐述并交流各自不同的观点及其理由。

例如,上面有关为建高速公路是否保留千年古樟的例子中,起初即可问:

你认为应采取哪种方案?你为什么认为应该采取此方案?

或者用另一种方式问:

你认为因为一颗古樟要多花2000多万元值不值得?这颗古樟要不要保留?

对有些两难道德问题的讨论可能涉及更深层次的提问,这就要求教师根据案例内容设计深入性提问的问题。深入性提问是在引入性提问及其讨论的基础之上进行的,其目的在于使学生进行更深层次的思考和讨论,加剧学生的认知冲突,促使他们努力对付各种相互竞争的主张和相互对立的理由,并增强学生角色扮演的能力。

“深入性提问要讲究策略,根据科尔伯格的研究,有四种深入性提问策略,即升华性问题、突出相邻阶段的论点、澄清与总结、角色扮演问题与策略。

例如,下面根据这则关于保护名贵林木资源的报道,设计的问题假如你是包拯35代后裔包浩源,你会不会为包公棺木准备金丝楠木?即属于深入性提问策略中的角色扮演问题与策略

这类问题使得学生有可能超越以自我为中心的思维方式,而把注意力集中在自己扮演的角色所使用的推理上,设身处地地体验别人的思维方式。

而问题你认为孝敬自己祖上与保护林木资源,维护国家利益,哪个更重要?则属于深入性提问策略升华性问题争端间追问。这类追问会激起学生对自己选择一争端,而不选择另一种争端的基本理由的充分性进行检验。

至于问题如果人人都砍伐这些珍稀木材,国家要不要保护名贵林木资源?则属于深入性提问策略升华性问题普遍后果追问。这种追问,鼓励学生作出对大家一样公平的道德决定,同时也帮助学生检验自己的判断在逻辑上的充分性。

包公遗骨1973年首次出土于安徽合肥东门一带,人们发现包公的棺材是由金丝楠木制成的。1995年合肥包公墓园筹备组决定,按照史料记载的样式重修包拯棺木,并仍以金丝楠木为原料,还历史以本来面目。

金丝楠木生长于我国四川、云南等地,是制做棺材的极佳木料,但现代却已十分罕见。而包公墓一下子就需要长2.6米、直径22厘米以上的楠木22根。一封封电报陆续飞回合肥——四川无货,贵州无货,云南无货……

直到199612月依然毫无进展。

怎么办?派人去找。墓园的老园丁葛盛炎和工程师王元顺登上了南下的列车,他们把希望寄托在盛产各种珍稀树种的福建省。

葛王二人走遍了福建八个县的山岭沟洼,金丝楠本依然杳无踪影。几乎绝望的时候,他们寻至漳州南靖县西各乡联桥村一位名叫包浩源的花甲老人家里。

待说明来意,老人竟激动地拍着胸膛说:我是包拯35代后裔啊!

原来,包浩源的先祖是从开封迁来此地的,一代代传人总盼着有朝一日去合肥寻根问祖,谁料想今天竟遇见了包公家乡人。他二话没说,领着葛盛炎等人在自家的自留山上艰难地搜寻了整整3天,终于备齐了22棵上好的金丝楠木。

包公墓园筹备组应不应该为重修包拯棺木而以金丝楠木为原料?包拯35代后裔包浩源为包拯贡献棺木,他的道德价值是什么?假如你是包拯35代后裔包浩源,你会不会为包公棺木准备金丝楠木?你认为孝敬自己祖上与保护林木资源,维护国家利益,哪个更重要?这两种价值能兼顾吗?如果人人都砍伐这些珍稀木材,国家要不要保护名贵林木资源?

对于学生来说,通过道德争端来练习道德推理往往感到生疏,而且有时会不知所措,而教师的作用,就在于推动学生正视道德争端的进程,而不是迫使学生这样做。

参考文献

1]袁振国.当代教育学.北京:教育科学出版社,1999.

2]教育部.全日制普通高中地理课程标准(实验).2003.

3]吴铎,罗国振.道德教育展望.上海:华东师范大学出版社,2002.

4]刘晓楠.可持续发展教育:全球教育发展的新
责任编辑:黄惠荣

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