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四年级语文组集体备课活动
[来源:本站 | 作者:原创 | 日期:2019年1月2日 | 浏览43 次] 字体:[ ]

横扇学校小学部集体备课记录表

学科(年级)四年级语文   时间:20181126

参与人员:张育兰 吴小隽 宋国元 沈莉萍 周明琴 陈仁娟

围绕第六单元“九色鹿”进行研讨。

 吴小隽:《九色鹿》)根据印度的民间故事改写。与苏教版的《九色鹿》相比,它们故事梗概大致相同,但本课故事更加精简,脉络清晰明了,九色鹿和被救的“那个人”形象鲜明。学生在阅读这篇课文时,能很容易理清头绪,通过对文中两个主要形象的分析,懂得故事要说明的道理。

沈莉萍:课文整体可上分为前后两部分,前一部分讲九色鹿救落水人,后一部分讲被救的“那个人”出卖九色鹿。前两个自然段交代了九色鹿的生活范围和特征(名称由来),每天都要做的事情还有它的一个朋友。这两段话精简到了极处,没有一句赘语。交代九色鹿的特征,为以后的“灾难”埋下伏笔;“每天到河边吃草喝水”成为救起落水人的条件;好朋友乌鸦是后来报信的使者。随后被救人出场了,没有交代他是由于什么原因落水的,那原因在本文中也并不重要。之后九色鹿“不顾危险”地将落水者救起。“那个人”为了感谢和报恩,请求留下来为九色鹿做事情,这是人之常情。而九色鹿没有接受他的请求,说“我救你,不是为了叫你谢我,也不是为了叫你给我做事”。只是对“那个人”有个要求:“只要你不告诉别人我在这儿,这就行了。”“那个人”满口答应着离开了。故事到了这里,我们可以看到九色鹿的品质(见义勇为、施恩不图报)。

张育兰:《九色鹿》是一个美丽的民间故事,童话故事,也是一个宗教故事,源自敦煌石窟第257窟西壁上的壁画,是莫高窟四万五千米壁画中最完整的连环画故事。课文情节生动,语言浅显易懂,学生喜欢阅读,也很容易明白道理。

陈仁娟: 在学习课文的时候,不仅仅关注九色鹿和调达,还应该有国王。如果站在儿童的角度提出问题:通过学习,你们喜欢课文中的谁?说出你的理由来。大多数同学都说喜欢九色鹿,并且理由都非常充分,九色鹿勇敢机智,善良不求回报。还有学生会说喜欢国王。因为国王是在被王妃缠得实在没有办法的情况下才下令捕杀九色鹿的,而且他在听了九色鹿的话后马上意识到自己的错误,还严惩了调达,并下令再也不许捕杀九色鹿,所以说他还是一位好国王。这一小小的教学环节设计极大地说明了我们老师在解读教材时的读、问,要站在儿童的解度去设计教学。站在儿童的角度思考问题,只有你自己心里清楚了,学生才可能学得明明白白。

宋国元: 在解读九色鹿时,让学生静心默读,圈点勾画,找到相关的语段进行解读,抓住关键字词还原文本创设的情境,以此来品读角色内涵。如,第二节是表现九色鹿的重点语段,在分析这小节时,让学生紧扣“汹涌的波涛”、“立即”等关键词体会当时情况的紧急,想象九色鹿的毫不犹豫和奋不顾身,从而感受九色鹿的勇敢和设计救人的高贵品质。而在第三、四小节分析九色鹿的善良时,让学生分角色朗读九色鹿和调达的对话,在对话这一情境中感受九色鹿不求回报的高尚品质。

周明琴:在解读调达时,以“背信弃义”、“恩将仇报”、“见利忘义”三个词为主线展开教学,充分挖掘课文的留白,引导学生展开想象,说一说调达会怎样郑重起誓,看到皇榜后会怎么想,从而揭露调达的卑劣,与九色鹿的美好想象形成强烈的对比,从而引导学生对调达的卑劣行径进行斥责.有感而发,是阅读成为学生个性化行为,让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考。

小结:刚才大家谈得非常好。那在具体的教学中,我们要把课堂还给学生,做到一课一得,让学生真正有所收获。今天的研讨到此结束!

 


责任编辑:陈丽芳

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